La démarche

Afin d'améliorer les compétences orales des élèves, quel que soit leur niveau, plusieurs albums écho ont été mis en place au sein du réseau Mlf / OSUI, en classe de maternelle ou dans le cadre d'ateliers FLE (Français Langue Étrangère). Pour cela, les enseignants ont suivi les traces de Philippe Boisseau, concepteur du dispositif et reprennent sa méthodologie et ses principes.

Qu'est ce qu'un album écho ?

C’est un outil pédagogique destiné à aider l’enfant à construire son langage oral. Il s’appuie sur des photographies représentant des activités réalisées par l’enfant et fonctionne sur le principe des interactions bien pensées, des feedbacks efficaces, proposant à l’enfant des formes de l’oral, un peu au-delà de ses capacités du moment, dans la zone proximale de son développement.

Les albums échos peuvent être à la première ou à la troisième personne. Un album écho est fait pour accélérer cette construction qu’opère naturellement l’enfant. Il ne peut donc pas bêtifier au niveau du langage que l’enfant a déjà construit. Il est conçu pour lui faire réaliser rapidement des progrès dans l’acquisition d’une langue orale efficace, puisqu’il renvoie à l’élève un écho de son message à un niveau de complexité supérieur.

Ce qui est visé, c’est l’efficacité à s’exprimer à l’oral, non l’habituation aux structures de l’écrit pour conditionner l’apprentissage de la lecture. Pour la même raison, les textes des albums échos ne sont pas des textes dictés par l’enfant à l’adulte. Même si elle transite par l’oral, la dictée à l’adulte est une activité de production d’écrit, ce qui exige d’inciter les enfants à glisser leurs formes dans les structures de l’écrit alors que l’album écho cultive les structures d’un oral efficace.

Philippe Boisseau - Les albums écho PS-MS-GS - Editions Retz

L'intérêt du numérique :

La version numérique de l’album écho permet :

- un entraînement autonome de l’élève qui entend la version de l’enseignant.

- le partage aisé avec les familles.

- à l'élève de pouvoir travailler en dehors de la classe.

- à l'enseignant de pouvoir évaluer plus facilement l'oral de ses élèves.

- la constitution d'un recueil d'albums écho en version numérique (sons et images).

Les étapes de la démarche :

1ère étape :

L'enseignant procède à une évaluation diagnostique des compétences orales de ses élèves.

4ème étape :

Les premiers propos de l'élève sont enregistrés.

7ème étape :

L'élève est enregistré une 2ème fois lors de la présentation de son album au reste de la classe.

2ème étape :

L'élève découvre sur tablette des photographies de situations de classe concrètes faisant "écho" à son vécu.

5ème étape :

L'enseignant enregistre le feed-back.

8ème étape :

En classe, en atelier autonome avec tablette, l'élève consolide les différentes structures linguistiques.

3ème étape :

L'élève choisit une photo.

6ème étape :

L'élève travaille la formulation exacte dans un coin écoute prévu à cet effet.

Une séquence de travail organisée en "groupes de progrès"

Cette modalité de travail est menée sur l’ensemble de la péninsule ibérique dans les différents lycées français présents en Espagne et au Portugal. Il s’agit d’abord de choisir l'item d'une compétence (ici : la compétence 4, item : « Raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur ou une histoire inventée”, du domaine « s’approprier le langage »…) , de regrouper ensuite les élèves en fonction de leurs acquis de départ pour travailler enfin cette compétence à partir de différents niveaux de maitrise.

Le groupe A correspond aux "petits parleurs" - Le groupe G aux "parleurs plus experts"